Se ha presentado el diagnóstico realizado acerca de la Educación para el Desarrollo en Castilla y León, que se ha construido con una clara vocación de ser un referente adecuado y útil para la comunidad formada por todas aquellas instituciones, organizaciones y personas empeñadas en hacer de este instrumento una eficaz y real herramienta de cambio. Por ello, no se ha concebido como una investigación destinada especialmente a promover mayor conocimiento académico, sino de aportar información relevante que permita diseñar nuevas estrategias de educación para el desarrollo en ese espacio tan cambiante como es nuestro mundo actual. El informe puede ser consultado en internet, en la web del área de Cooperación de la Universidad de Valladolid. También puede consultarse el resumen ejecutivo de este informe.
El prólogo de este informe, escrito por Luis Javier Miguel González (Director del área de Cooperación para el Desarrollo de la Universidad de Valladolid), nos dice entre otras cosas:
“Quienes creemos que son necesarios cambios en el sistema económico, político y financiero mundial que permitan avanzar en el desarrollo humano sostenible de los pueblos, superando las injusticias y las brechas de desigualdad en el acceso a los recursos, siempre hemos considerado la educación como una pieza clave para conducir ese cambio, y a la universidad como un agente fundamental que puede y debe desarrollarla.
Es difícil reflexionar sobre la “Educación para el Desarrollo” distanciándose de los acontecimientos que durante los últimos meses están ocurriendo en Europa y España. Estamos viendo y viviendo cómo la crisis financiera y económica es utilizada para justificar decisiones políticas que reducen nuestro nivel de bienestar. Es inevitable la comparación con los planes de ajuste estructural (PAE) que desde los años 80 se impusieron al dictado del FMI y el BM a los países empobrecidos como respuesta a la crisis de la Deuda Externa, así como sus nefastas consecuencias sociales y económicas para los pueblos afectados.
Son lecciones que hemos explicado en los muchos programas de Educación para el Desarrollo, pero todo parece indicar que no las hemos aprendido. Se trataba un problema de los países empobrecidos, visto desde una distancia prudente, aunque reconocíamos nuestra implicación y responsabilidad. “Ellos” tenían un problema y “nosotros” lo explicábamos. Ahora la distancia entre “ellos” y “nosotros” se ha reducido. El mercado, el sistema financiero y el sistema político creados por “nosotros”, también se ceban con “nosotros”.
En un mundo globalizado los límites entre países ricos y empobrecidos se difumina, mientras que la distancia entre ricos y pobres, entre explotadores y explotados, al margen de su ubicación geográfica, se hace cada vez mayor. La globalización ha encumbrado el poder del sistema financiero hasta un punto que parece no tener retorno. El sistema financiero creado para facilitar un desarrollo económico al servicio de la sociedad del bienestar ha invertido su papel y exige sacrificios al estado del bienestar para que el sistema económico pueda generar suficientes beneficios para el sistema financiero. La desigualad en el acceso a los recursos y oportunidades o en la distribución de la renta crece, pero la prioridad es salvar el sistema financiero, ganar la confianza de los mercados, satisfacer a los inversores… En este contexto nos deberíamos preguntar, ¿qué hemos aprendido estos últimos 20 años de la Educación para el Desarrollo?”
Los análisis de este informe pueden y deben ser comparados y complementados con el diagnóstico de la educación para el desarrollo en España(descargable en la web de CEIPAZ). Sus autores son: José Escudero y Manuela Mesa (2011). Este estudio ofrece un diagnóstico de la situación actual de la educación para el desarrollo en el ámbito estatal, regional y local. Se analiza el marco institucional en el que se inserta la educación para el desarrollo, los procesos educativos y en particular las metodologías, la participación, la formación, los materiales y los discursos dominantes y la coordinación entre losa actores y sus ámbitos de actuación. El estudio finaliza con un conjunto de recomendaciones orientadas a consolidar este ámbito de actuación en el marco de la cooperación al desarrollo
La Federación de Ingeniería Sin Fronteras (ISF),gracias al apoyo de la Fundación Caja de Ingenieros, organiza el I Premio “Ingeniería Solidaria” para Proyectos de Fin de Carrera y Tesis de Master sobre Ingeniería, Cooperación al Desarrollo y Derechos Humanos.
La Federación de Ingeniería Sin Fronteras, gracias al apoyo de la Fundación Caja de Ingenieros, organiza el I Premio “Ingeniería Solidaria” para Proyectos de Fin de Carrera y Tesis de Master sobre Ingeniería, Cooperación al Desarrollo y Derechos Humanos.
El premio quiere poner en valor y difundir el potencial que tiene la Ingeniería, en todas sus facetas y especialidades, como herramienta de transformación social, en el Norte y en el Sur, en el proceso de consecución, puesta en práctica y reivindicación del cumplimiento de los Derechos Humanos. Así, se reconocerán los trabajos tecnológicos de ensayo, investigación y búsqueda bibliográfica que aporten innovaciones, prácticas y teóricas, desde las Escuelas de Ingeniería de todo el Estado español, reivindicando el papel y el compromiso de estas instituciones en la transición hacia un desarrollo humano sostenible en todo el mundo.
Aquí puedes descargarte las Bases del Concurso
Para más información no dudes enviar un correo a contacta@isf.es indicando la Ref.Premio Ingeniería.
Tomado de canalsolidario.org
Ver informe 2011: aquí.
‘Por Ser Niña’ es un informe anual publicado por Plan que evalúa el estado actual de las niñas del mundo. Aunque se reconoce que las mujeres y los niños son categorías específicas en la definición y planificación de políticas, a menudo se ignoran las necesidades y los derechos particulares de las niñas.
Estos informes proporcionan evidencia concreta, incluyendo las voces de las mismas niñas, sobre las razones por las cuales ellas necesitan ser tratadas en forma distinta a los niños y a las mujeres mayores. Los informes también hacen recomendaciones para tomar acciones y muestran a los encargados de formular políticas y planificadores qué acciones pueden significar una verdadera diferencia en la vida de las niñas alrededor del mundo.
El primer informe fue publicado en el año 2007 y el último será en el 2015, el año final establecido como meta para los Objetivos de Desarrollo del Milenio de Naciones Unidas (ODM s). Nuestro estudio “Opciones Reales, Vidas Reales” también hace el seguimiento, durante el mismo periodo de tiempo, a un grupo cohorte de niñas en nueve países diferentes, quienes nacieron en el año de nuestro primer informe. En el 2007 les dimos una visión general de la situación global de las niñas. En el 2008, analizamos a las niñas afectadas por el conflicto; aquellas que crecen a la ‘Sombra de la Guerra’. El informe del 2009 se enfocó en el empoderamiento económico: ‘Las Niñas en la Economía Global: La Hora de Contarlas’. En el 2010, ‘Fronteras Digitales y Urbanas, las Niñas en un Mundo Cambiante’ analizó a las adolescentes en dos de las arenas más dinámicas en el mundo de hoy – las ciudades y las nuevas tecnologías – y examinó las
oportunidades y los peligros que éstas representan.
